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(1). De Pedro, X., Rieradevall, M., López, P., Sant, D., Piñol, J., Núñez, Ll., Llobera, M. 2006. "Writing documents collaboratively in Higher education using Traditional vs. Wiki methodology (I): QUALITATIVE results from a 2-year project study". 4º Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (IV CIDUI http://cidui.upc.edu ). (pdf - 735.09 Kb : http://uniwiki.ourproject.org/dl93 ) - Html: http://uniwiki.ourproject.org/Article+Wikis

SUMMARY:
Students currently have to invest much time doing group assignments, and it is expected that they will have to invest some more with the European credits system (ETCS). As they do not always take enough profit of their time working in group, we tried a new methodology of group work using a fairly new computer tool in teaching and learning environments, called Wiki (Cunningham 1998, Schneider 2004). After two years of use in the auspices of some projects related to innovation in teaching, we collected a list of advantages and disadvantages of the new methodology from the opinions of the teaching staff who had used it. Besides, we collected opinions from surveys to students using traditional methodology of group work and to others using Wiki methodology. Three main conclusions arose from the qualitative results of the experience: (1) teaching staff appraised in Wiki methodology the easiness and speed of access, version control, registry of who, when and what changed in each document, even if some minor disadvantages were also noted, (2) students from all subjects using Wiki methodology showed in surveys less negative comments than students with traditional methodology, and (3) letting others to see or modify your work is worth, even when it's not finished and you fear that others read your "work in progress" which may be messy or with important gaps.

(2). De Pedro, X., Rieradevall, M., López, P., Sant, D., Piñol, J., Núñez, Ll., Llobera, M. 2006. "Writing documents collaboratively in Higher education using Traditional vs. Wiki methodology (II): QUANTITATIVE results from a 2-year project study". 4º Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (IV CIDUI http://cidui.upc.edu ; pdf - 1.08 Mb: http://uniwiki.ourproject.org/dl97 ) - Html: http://uniwiki.ourproject.org/Article+Wikis+2

SUMMARY:
If the first part of the results from the recent projects in innovation teaching using Wiki methodology for doing group assignments in university degrees showed the qualitative results (De Pedro et al. 2006), this second part focuses more on the quantitative results. Data came from three sources: (a) individual surveys to students using either Traditional or Wiki methodology, including closed questions (1 to 5), (b) a table where they auto-recorded the time invested per week and per type of tasks to complete the group assignment, and (c) their academic marks in the group assignments, evaluated with common criteria for both methodologies. Conclusions from the results obtained stated four main ideas: (1) Wiki methodology in big groups - 15 students - showed a clear enhancement in quality (higher marks) with less overall time devoted to finish the work; (2) Results for smaller groups were not clear, and performance using Wiki methodology seemed to depend on other factors; (3) an "editor in chief" is very important and needed for higher final quality of the work produced, regardless of methodology followed, even if this task was apparently facilitated by Wiki methodology; and (4) students using Wiki methodology devoted less time than the ones using traditional methodology in the items: "writing the work", "exchanging files and other material", and in some cases, in "structuring" and "homogenization of the style, markup, and content" of the work, as well as in "meetings in person".

(3) De Pedro, X. y Reyes, J. 2006a. “TikiWiki en contextos educativos (I): las comunidades abiertas de aprendizaje cooperativo y reflexivo”. V Jornadas de Software Libre, Universidad Politécnica de Cataluña. Texto completo: pdf (530 Kb: http://gclub.ub.es/dl52 ).

SUMMARY:
La plataforma TikiWiki CMS/Groupware (o simplemente “Tiki”; http://tikiwiki.org) es un entorno web dinámico y colaborativo, que incluye herramientas de los sistemas de gestión de contenido (CMS), de trabajo en grupo (Groupware), de entornos de enseñanza/aprendizaje (AulaWiki). Dispone de uno de los programas más potentes, sencillos y versátiles de redacción colaborativa de documentos (Wiki), además de centenares de utilidades, algunas de las cuales son francamente más completas y usables que las funcionalidades análogas en herramientas similares de software libre (wiki plugins, trackers, ...); o bien dispone de funcionalidades únicas (como la hoja de cálculo - TikiSheet? - con gráficos asociados a los datos de las tablas "wysiwyg", por ejemplo). Así, su versatilidad, extensa comunidad de usuarios y desarrolladores alrededor del mundo junto con su nuevo módulo AulaWiki 1 para uso en entornos de enseñanza/aprendizaje, lo hacen una herramienta muy atractiva, sobre todo para experiencias de innovación docente. De la multitud de usos posibles citados con anterioridad para los Wikis en entornos docentes 2, se exponen a continuación los usos que están dando en la actualidad los autores de esta comunicación a algunas de las funcionalidades de TikiWiki. Las conclusiones que se exponen son:
(1)permite ampliar la comunidad educativa con la implicación de padres y madres (incluso comunidades educativas de otros centros docentes), en el caso de la en secundaria y bachillerato;
(2)permite estimular el aprendizaje reflexivo del alumnado, a la par que facilitar un sistema más preciso de evaluación de las contribuciones personales del alumnado en actividades de aprendizaje individuales, y sobre todo, cooperativas (en grupo); y
(3)facilita el aumento de eficiencia del trabajo y aprendizaje cooperativo en grupos grandes de alumnos/as (comprobado experimentalmente).

(4). De Pedro, X. y Reyes, J. 2006b. “TikiWiki en contextos educativos (II): los sistemas de evaluación de los aprendizajes”. V Jornadas de Software Libre, Universidad Politécnica de Cataluña. Texto completo: pdf (698 Kb: http://gclub.ub.es/dl53 ).

SUMMARY
En esta segunda comunicación se amplia la información presentada en la primera 1, centrándose en los aspectos más relacionados con la evaluación de los aprendizajes, con el apoyo de la misma plataforma Web colaborativa de software libre TikiWiki CMS/Groupware (http://tikiwiki.org). Se reflexiona además sobre el nuevo contexto educativo que se abre a la luz del Espacio Europeo de Educación Superior, y se exponen en concreto resultados de experiencias que, dentro de este marco general planteado, versan sobre: (1) la evaluación continua y (2) la evaluación por iguales y la autoevaluación, y (3) el uso de carpetas de aprendizaje en soporte informático. Las conclusiones de las experiencias realizadas hasta la fecha, en el marco de varios proyectos de innovación docente financiados por entidades públicas, es que
(1)Si TikiWiki disponía ya de los elementos necesarios para poder dar soporte a las carpetas de aprendizaje (ePortfolio) en soporte electrónico, con la nueva funcionalidad AulaWiki desarrollada recientemente, se facilita aún más su creación, consulta, gestión, uso transversal o continuo entre asignaturas, cursos, o ciclos formativos enteros.
(2)TikiWiki facilita la evaluación y retroalimentación continua del aprendizaje del alumnado por parte del profesorado, especialmente cuando se habilita la funcionalidad del "tipo de contribuciones".
(3)TikiWiki permite también los procesos de evaluación por iguales o incluso la autoevaluación de las actividades de aprendizaje realizadas por cada alumno o grupo de alumnos.

(5) using Tiki as e-Portfolio (learning folders, etc.) management environment (as a pilot case before using AulaWiki for ePortfolio implementation)

Font, A.; Gómez, S.; Roy, C.; Gual, M.; Guasch, R.; Ferré, J.; Morales, J.; De Pedro, X.; Núñez, Ll.; De Yebra, J.Ll.; Pujals, G.; Noguer, M., 2006. "L'ús del portafoli electrònic en entorns semipresencials i d'aprenentatge per problemes (Projecte CarpeTiki)". 4º Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (IV CIDUI http://cidui.upc.edu ), (text: http://gclub.ub.es/carpetiki/comunicacio+cidui+2006 ).

SUMMARY:
Arran del canvi de paradigma imposat per la convergència europea cal disposar de nous instruments per organitzar i fomentar el procés formatiu autònom de l'estudiant, com ara la carpeta d'aprenentatge. L'estudiant ha de posar en marxa una diversitat de sabers i d'habilitats per gestionar el seu coneixement. L'estructura, la finalitat i el contingut de la carpeta és molt divers, però en el nostre cas no es tracta únicament d'un instrument d'avaluació, sinó d'una eina molt potent per ajudar a bastir la construcció del coneixement, regular-ne el procés i palesar l'adquisició de competències. Un model mixt amb un contingut parcialment predeterminat és el que millor s'adiu a les necessitats de la docència i de l'aprenentatge i aquesta havia estat la nostra experiència fins ara. En aquest context, però, una eina informàtica que permeti un accés immediat ha d'ajudar, per força, la tasca diària de la docència. El professor pot fer un seguiment més acurat i els alumnes poden treballar col·laborativament d'una manera més eficaç. La retroalimentació i el processament d'informacions és molt més ràpid i organitzat. L'eina és molt flexible, oberta, versàtil i adaptable a fi de permetre estructurar la carpeta a diferents nivells i possibilitats d'utilització. L'ús de tecnologies i estàndards lliures, seguint la filosofia del compartir el coneixement sembla ser l'alternativa més adient.

(6) using Type of contributions and Action logs especifically to trigger reflective learning and better assessment of individual students in group work/assignments.

De Pedro, X. 2006. "Cómo evitar el “café para todos” al evaluar trabajos en grupo, y de paso, estimular el aprendizaje reflexivo: resultados preliminares en el marco del proyecto AWikiForum". Jornada Espiral 2006 Entornos colaborativos para aprender: Comunidades Virtuales de aprendizaje. (http://espiral.xtec.net). Pdf: http://espiral.xtec.net/jornada2006/je06_xdepedro.pdf )

SUMMARY:
En este proyecto concreto se pretende potenciar que el alumnado tenga que pensar qué tipo de contribución quiere hacer en las actividades no presenciales, preferentemente antes de hacer su contribución (fundamentalmente, discusiones o debates vía foros electrónicos, o al editar una página de un trabajo en grupo, a través de Wikis). Con un doble objetivo: (1) Facilitar la evaluación que hace el profesorado de las contribuciones individuales del alumnado en las actividades no presenciales de carácter individual, y especialmente, las de carácter colaborativo (y así evitar el tradicional "café para todos", cuando se tiene que poner a todos los miembros de un grupo de trabajo la misma nota). Y (2): Estimular el aprendizaje reflexivo del alumnado, pues se les plantea la pregunta de "¿Qué tipo de contribución es la que voy a hacer - o estoy haciendo - yo ahora?"?, sabiendo de antemano que los objetivos de la asignatura buscan trabajar una serie de competencias, que llevan asociados unos determinados tipos de contribuciones en las actividades pautadas o sugeridas por el profesorado para el aprendizaje del alumnado. En el proyecto se parte de la necesidad detectada de estimular al alumnado para que sea consciente más fácilmente de qué contribuciones ha realizado (y de qué tipo) en las actividades semipresenciales habituales de una asignatura (por las cuales se le evaluará), y pueda autoregularse y autoestimularse, a su vez, a realizar contribuciones más elaboradas y así contribuir de forma más significativa a adquirir un aprendizaje significativo en el marco del nuevo espacio europeo de educación superior , ayudando además, a una evaluación continua de sus actividades de aprendizaje. Así, en esta comunicación se muestran los resultados preliminares de aplicar esta metodologia de trabajo en una asignatura piloto, en el marco de varios proyectos de innovación docente en curso (http://gclub.ub.es/awikiforum/file7 ).